Професійне зростання - це внутрішня потреба особистості в розвитку. Внутрішній мотиватор людини, для якої у сфері її предметної діяльності відкривається ресурс особистої свободи. Особливого сенсу набуває поняття в галузі педагогіки. Оскільки саме професійно відбувся педагог здатний кращим чином «» зачепити «» особистісний початок дитини, допомогти їй скуштувати радість від процесу розвитку.
Професійне зростання - внутрішня потреба і зовнішня необхідність
Існує система підвищення кваліфікації фахівця. Ставлення до неї може бути різне. Часто курси підвищення кваліфікації сприймаються як зовнішня необхідність, яка нав'язана планом, або стандартами галузі, або примхою начальства. У цьому випадку процес втріняється як зовнішня необхідність. Часто трапляється, що час, передбачений для професійного розвитку, стає втраченим. Іноді цей час використовується із задоволенням і не за призначенням.
Для того щоб процес приніс користь, необхідно, щоб професійне зростання стало потребою фахівця. І справа не тільки в матеріальному стимулі. Це, швидше, бонус, ніж мета для професійного (в справжньому сенсі цього слова) розвитку.
Як підвищення квліфікації перетворити на живий процес розвитку?
Для того щоб зовнішня необхідність збіглася з внутрішньою потребою людини, повинні бути виконані кілька принципових умов:
- Важливо, щоб професійне зростання дозволило розширити межі особистого досвіду людини.
- При формуванні плану підвищення кваліфікації бажано виходити із запитів фахівця і співвідносити їх з інтересами організації.
- Результати курсу підвищення квліфікації здійснюються у практичному застосуванні, у формі продукту. Саме він служить основою оцінки професійного зростання.
Як виміряти результати професійного зростання
В який момент повсякденної діяльності і планомірного розвитку можна з упевненістю сказати, що ось воно, здійснилося? І чи можлива така оцінка в принципі?
Є великий постулат особистісного розвитку, який говорить, що людина розвивається в порівнянні з самим собою, на різних часових інтервалах своєї особистої історії. За результатами проходження курсів підвищення кваліфікації можливо і, більше того, необхідно оцінити його професійне зростання. Для цього вже існують методи, наприклад самоаналіз діяльності. В якості інших форм «» особистого заліку «» можна ввести розробку методичного посібника, в якості практичного застосування теоретичного курсу, отриманого в рамках підвищення кваліфікації, - розробку експериментального методу в інтересах закладу.
Вчити вчителя - означає мотивувати учня
У педагогічному середовищі часто спостерігається певна професійна патологія: завжди вчити і бути правим. Це найгірша форма педагогічного ектремізму. Найвірніший шлях - залишатися живою людиною, здатною постійно вчитися. І в першу чергу - у дітей. Саме так. Скоротівський метод ніхто не відміняв. Принцип «» припустимо, ти правий «» - абсолютне прийняття допущення помилки. А на наступному етапі процесу - спільний з учнем пошук шляху досягнення істини.
Професійне зростання - розширення горизонтів для пошуку іситинного рішення сумісне з учнями, а не процес технічної передачі інформації з різних носіїв. Результат може бути оцінений за якістю мотивації учнів у процесі знаходження відповіді, а не в спробі «» вгадати «», що від нього вимагає вчитель. Професійне зростання педагога вимірюється результатами учня. Правило відомо з часів античності.
Учень повинен перевершити вчителя
Професійне зростання вчителя в якості результату проявляє себе в мотивації учня до пізнання. І якщо учень сперечається з викладачем у спробі довести, що він правий, можна бути щасливим - мета досягнута, і варто порадіти результату! Це найкращий підсумок професіоналізму вчителя. На жаль, у нашій традиційній школі з консервативним директором і стандартною системою далеко не кожен педагог готовий це почути і тим більше прийняти таку позицію. Тому, коли постає питання про «» сучасне покоління «», з його здатністю мислення в картинках і коміксах, питання слід поставити вчителям: «Хто вони?»
Особистісне і професійне зростання в системі педагогіки - основний принцип розвитку. Ця сфера не терпить формалізму і статичності. Починати змінювати суспільство слід з виховання нового покоління вчителів, які здатні замінити сумний монолог живим діалогом з учнем. Вміння побудувати такої якості комунікацію таїться в здібностях і ступені духовної відкритості педагога. Ця якість притаманна людям, здатним до постійного самовдосконалення. Руйнування стандартів і гнучкість - це шлях Майстра.
