Слово «насилля» зазвичай означає фізичне або сексуальне. А ось емоційне ми часто називаємо «вихованням духу» і «контрольованим стресом», вважаючи, що відбувається воно з благими цілями.
Ми ніколи б не дозволили вчителю, вихователю або тренеру вдарити нашу дитину або сексуально її домагатися. При цьому ми терпимо ставимося до залякування дітей і криків на них, і це відбувається з трьох головних причин:
- Фізичне і сексуальне насильство залишає явні сліди на тілі людини і тому може бути задокументовано. Заборона на нього прописана в законодавстві будь-якої розвиненої країни - щодо і дитини, і дорослого. Закон серйозно ставиться до фізичного насильства, вважаючи це злочином, і так само чинять батьки. Статті ж про емоційне насильство немає в жодному офіційному документі. Крім того, його часто називають «мотивацією». Мовляв, я зараз не зриваю гнів на дітях і не ображаю їх, а мотивую їх не стояти на місці;
- Продовження попереднього пункту. Залякування буває важко виявити і розпізнати. Його часто помилково приймають за строгість, високі вимоги з боку педагога і навіть за його небайдужість - вважається, що вчитель настільки «горить» своєю справою і «вболіває душею» за результат, що не може стримати власні емоції. Багато батьків навіть заохочують подібну вчительську «пристрасть до досконалості», беззастережно вважаючи, що вчитель знає, що для дітей краще;
- До недавнього часу психіатричні та психологічні дослідження будувалися в основному на інтерв'юванні, що не забезпечувало твердих доказів заподіяння серйозної шкоди дітям.
Кадр з кінофільму «Цільнометалева оболонка», 1987 р.
Як і чому це відбувається
Сучасні дослідження неврології підтверджують, що емоційне насильство завдає мозку дитини серйозної шкоди, яка тепер фіксується за допомогою комп'ютерної томографії. Так само, як і фізичні ушкодження, емоційні знущання залишають свої сліди. Тільки на відміну від синців, які обов'язково пройдуть, і зламаних кісток, які зростуться, «шрами» в мозку людини можуть не заживати все життя.
Більшість неврологічних досліджень вивчає вплив емоційного насильства всередині вікових груп. Наприклад, прояв цькування або знущання всередині дитячих колективів, класів або на ігрових майданчиках. Або ж стосунки дорослих між собою на робочому місці. Однак рівень і характер насильства між людьми безпосередньо залежить від потужності «дисбалансу сил» учасників контакту. Але найбільший дисбаланс існує якраз у відносинах «дорослий-дитина», і особливо в парі «вчитель-учень». Дорослий, який перебуває в опікуючій ролі, має величезну владу над дитиною, адже він контролює не тільки його сьогодення, а й майбутнє. Ми часто вчимо дітей розповідати вчителю, якщо з ним відбувається щось неприємне. Але ми точно також повинні проінструктувати їх, що робити, якщо емоційна агресія виходить від самого вчителя або тренера.
Але все не так просто. Коли дитина розповідає про некоректну поведінку вчителя, батько потрапляє в досить складну ситуацію. З одного боку, він хоче припинити знущання, а з іншого - прекрасно розуміє, що вчитель або тренер як і раніше має владу над їхньою дитиною.
Скарга або висловлене невдоволення можуть зробити дитину ще більш вразливою мішенню.
Якщо ми хочемо відкрито говорити про залякування або будь-які інші форми емоційного тиску з боку дорослих, варто придумати діючі механізми реального контролю цього аспекту їх діяльності.
Коли батьки і педагоги усвідомлюють рівень ушкоджень мозку дитини, що завдається регулярним залякуванням, їм вже не буде здаватися крайністю введення юридичної відповідальності не тільки за фізичне, а й за емоційне насильство.
Кадр з кінофільму «Цільнометалева оболонка», 1987 р.
Міфи залякування
Проте цього не станеться, поки ми продовжуємо вірити, що насильство відіграє корисну роль в освіті. У цьому контексті доцільно розглянути популярні міфи про використання залякування дітей (а саме підлітків) як корисного педагогічного інструменту в системі шкільної освіти. Хоча в представленому вигляді вона сформульовані доктором Дженіфер Фрейзер, американською письменницею і дослідником психології навчання, ці міфи виявляються цілком живучими і на вітчизняному педагогічному ґрунті:
- Міф № 1. Підлітки - це майже дорослі. Вони повинні вчитися «тримати удар».
Хоча це майже вірно у фізичному плані, відносно розвитку головного мозку все йде якраз зворотним чином. Мозок підлітків знаходиться в стадії зростання і розвитку, що не робить його менш сприйнятливим до емоційних загроз. Якщо ви не дозволяли вчителю або вихователю кричати або лаятися на вашого малюка, ви не повинні дозволити їм робити це і щодо підлітка.
І ті, і інші піддаються значному ризику розвитку посттравматичного розладу у зв'язку з поточною стадією розвитку їх мозку.
- Міф № 2. Залякування - це така форма турботи, спрямованої на те, щоб зробити дітей сильнішими.
Насправді залякування викликає стресову реакцію, яка сприяє виробленню в організмі кортизолу. Цей гормон безпосередньо пов'язаний з депресіями і психічними захворюваннями, і так вже занадто масштабно спостерігаються в підлітковому середовищі. Залякування може залишити незгладимий слід саме тому, що впливає на гормональну сферу людини і знижує зростання нових нейронних зв'язків у мозку. Ніщо з цього не робить дитину сильнішою, розумнішою або спортивнішою. Зате завдає йому постійної, незворотної фізичної шкоди.
- Міф № 3. Емоційне насильство не так серйозно, як фізичне або сексуальне.
Як було сказано вище, залякування залишає в мозку людини неврологічні пошкодження, які можна побачити за допомогою МРТ.
Дослідників здивувало, наскільки ці ушкодження схожі з тими, що були зафіксовані у дітей, які зазнали фізичного або сексуального насильства в ранньому дитинстві.
Батьки, які схвалюють так звану вчительську «строгість» заради перемоги і досягнень, супроводжувану криком і лайками, повинні бути в курсі, що це можна порівняти з потуранням сексуального або фізичного насильства. Магнітно-резонансна томографія показує, що відгук мозку на емоційний тиск ідентичний його реакції на біль від удару або опіку.
- Міф № 4. Знущання - це просто частина дорослішання.
Неврологи довели, що сприятливе, комфортне середовище дозволяє підліткам значно ефективніше розвиватися і нарощувати свій освітній потенціал. Тоді як в інтоксиційованому суспільстві, де страждання і стрес набувають стійкого характеру, нерідко відзначається інтелектуальний регрес. Ефект залякування не припиняється, коли учні залишають школу. Зміни мозку є довгостроковими, а емоційні шрами залишаються на все життя.
Неврологи б "ють тривогу і навіть говорять про" епідемію знущань ". Діти засвоюють насильство як реально діючий спосіб для досягнення кращих результатів і руху вперед, яким вони будуть користуватися надалі у своєму майбутньому, вже дорослому житті. І тут батьки повинні поставити собі непросте запитання: звідки це береться, адже ніхто не вчить педагогів таким речам у професійних навчальних закладах,
- Міф № 5. Учні та спортсмени краще реалізують свій потенціал у стресовому режимі.
Клітини мозку, сформовані в ранньому віці і використовувані в підлітковому, утворюють нові сполуки, що і веде різноплановому розвитку людини. Ті ж, що не використовуються, поступово відмирають. Так влаштований людський мозок.
Таким чином, у підлітковому періоді дитячий інтелект або розвивається, або плавно йде до руйнування. Вироблення кортизолу як реакція на стрес пошкоджує мозкові структури, що впливають на навчання, пам'ять, концентрацію і прийняття рішень. За таких умов жоден вчитель чи тренер не зможе домогтися від дитини будь-яких видатних досягнень. Зате абсолютно точно завдасть йому серйозної і тривалої травми.
Насамкінець
Батьки, вчителі, шкільна адміністрація і законодавці повинні об'єднатися, щоб гарантувати захист дітей від усіх видів жорстокого поводження, в тому числі від емоційного насильства або знущань з боку дорослих. Немає ніякого сенсу захищати наших дітей від двох видів жорстокого поводження, фізичного і сексуального, залишаючи недоторканим третій, не менш руйнівний.
Є надія, що в світі небайдужих вчителів і тренерів, які бажають кращого для своїх вихованців, інформована дискусія, обґрунтована психологічними і неврологічними дослідженнями, все ж призведе до усунення залякування і тиску як одного з продуктивних підходів в освіті дітей.
