Є така наукова дисципліна - музична психологія. Вона досліджує сприйняття музики і її вплив на стан нашої психіки.
Видавництво «Манн, Іванов і Фербер» випустило чудову книгу фахівця з психології музики Вікторії Вільямсон «Ми і музика». Вікторія - психолог, яка з дитинства захоплена світом мелодій, малюнком ритму і стенографією почуттів і вирішила, коли виросте, неодмінно знайти причини того задоволення, яке приносить нам музика. Після закінчення психологічного факультету вона зайнялася дослідженнями в полі когнітивістики і психології музики, намагаючись розкрити механізми музичного впливу на нашу свідомість і життя. Своїми знаннями Вікторія із задоволенням ділиться у своєму блозі, а також популяризує результати досліджень, виступаючи на телеканалах і фестивалях.
Ось вона виступає на конференції TEDMED, розповідаючи про чудеса нашої музичної пам'яті.
На побутовому повсякденному рівні кожен з нас відчував або спостерігав цей магічний вплив музики. Ми бачимо, як малюки, нічого не знаючи про хіп-хоп, починають танцювати під завзятий ритм. Відчуваємо, як наше дихання стає глибшим і рівнішим під спокійну мелодію. Знаємо, що під бадьору електронну музику ми пробіжимо дистанцію швидше і легше, а якщо в машині зазвучить System Of A Down, наш стиль водіння обов'язково зміниться.
У книзі Вікторія старанно шукає відповіді на питання, пов'язані з роллю музики в нашому житті, і з гідністю розвінчує розхожі міфи - наприклад, про те, що прослуховування Моцарта робить дітей розумнішими. Наводимо кілька уривків з книги, присвячених якраз цьому - взаємозв'язку музики та інтелекту.
Чи розумніші діти завдяки Моцарту
Говорячи про трохи підрослих дітей, можна переходити до питання: як музика впливає на інтелект? У зовсім маленьких дітей це майже неможливо виміряти; нереально проводити тест на IQ, враховуючи їх обмежену здатність відповідати. Але коли дитина навчилася адекватно повідомляти про свої наміри і розуміння світу, можна приступати до оцінки її пізнавальних процесів.
Коли я представляюся музичним психологом, часто в першу чергу запитують саме про ефект Моцарта. У цього терміну є «своя» сторінка у «Вікіпедії», а навколо самої гіпотези - що певний вид музики корисний для IQ - виникла ціла галузь. Однак виважене вивчення літератури показує, що картина не така райдужна.
Тут юнаки і дівчата 1868 р. слухають і грають не Моцарта, а Баха, але обличчя просвітліли.
Все це почалося в 1993 році, причому досить невинно, коли в журналі Nature була опублікована односторінкова робота авторства Френсіс Раушер та ін. Вони провели експеримент, під час якого американські студенти університету або 10 хвилин слухали сонату Моцарта ре мажор для двох фортепіано (К 448), або слухали інструкції з розслаблення, або сиділи в тиші. Потім дослідники попросили студентів виконати тест на просторово-тимчасове мислення. Завдання такого типу (аналіз певних фігур з паперу, пошук відсутніх деталей або аналіз конфігурацій) вимагають, щоб випробуваний подумки представляв різні фігури і їх можливу взаємодію. Вчені виявили, що показані в тесті результати були значно вищими тільки після створення Моцарта: IQ учасників підвищувався на вісім-десять балів.
Потім досліджували ще один експеримент, отримавши аналогічні результати, але не виявили підвищення IQ після того, як учасники 10 хвилин слухали твори Філіпа Гласса, британську музику в стилі транс, інструкції з розслаблення або аудіокниги.
Ефект Моцарта здавався дуже захоплюючою і важливою знахідкою, яка наводила на думку, що певний тип мелодій, можливо, справляє благотворний ефект на наші уявні здібності.
У чому може полягати його механізм? Раушер і колеги припустили, що прослуховування музики Моцарта посилює збудження нейронів у тій області мозку, яка також сприяє виконанню просторово-часових завдань.
Все це виявилося настільки здорово, що навіть не вірилося: знайдено просте рішення (слухати музику) складної проблеми (покращувати розумові здібності). І звичайно, насправді все виявилося не так.
Перша проблема - тимчасовий характер ефекту. Справедливості заради потрібно відзначити: автори початкового дослідження заявляли, що ефект тривав близько 10 хвилин, тож про стабільне поліпшення мислення ніколи не йшлося. Проблема в тому, що в більш широкому контексті популярної науки часто втрачається важлива частина інформації, подібна до цієї, яка міститься в первісному дослідженні і вказує на вирішальне обмеження.
Друга проблема з таким ефектом - його вибірковість. У подальшій своїй статті автори припустили, що потрібно в точності відтворити умови експерименту, щоб мати шанс на отримання ефекту. Це обмеження передбачає, що ефект не універсальний.
На додачу до всього більш пізні дослідження показали, що подібний ефект можна отримати, відтворюючи фортепіанні твори Шуберта, якщо слухачі віддають перевагу його Моцарту. Ефекту поліпшення також можна домогтися, зачитуючи людям щось зі Стівена Кінга, якщо їм подобаються його твори. Після таких результатів вчені припустили, що ефект Моцарта насправді заснований на тимчасовому поліпшенні настрою та активності центральної нервової системи (наскільки бадьорими ми ми себе почуваємо), і це благотворно впливає на виконання здаачі. А щоб прийти в піднесений настрій, необов'язково слухати саме Моцарта.
І заключна серйозна проблема з ефектом Моцарта - невдача в повторенні результатів. Кількість відомих мені досліджень, в яких не вдалося повторити цей ефект, тепер перевищила ті, де це спрацювало. У мене навіть є особистий досвід спроб повторити цю модель: живлячи великі надії, я в точності відтворила технологію початкового експерименту. Але не склалося.
З урахуванням всіх даних про ефект Моцарта тепер визнано, що пасивний контакт з музикою (слухання) в довгостроковій перспективі не підвищує IQ, пізнавальні здібності або здатність до міркувань, а невеликі тимчасові поліпшення у виконанні завдань відбуваються через одночасне поліпшення настрою та активності центральної нервової системи.
Так що, звичайно, купіть дитині записи Моцарта, якщо йому подобається слухати його музику, рухатися або погойдуватися в такт цим звукам, якщо вони допомагають йому розслабитися або заснути або втішають в час хвороби.
Не варто очікувати зростання IQ дитини від прослуховування музики - подібно до того, як троянда росте завдяки підживленню добривами.
І нехай навіть ефект Моцарта не виправдав надій, які підживлювали його всі ці роки, історія з ним все ж закінчується на позитивній ноті. Завдяки висвітленню в ЗМІ цього наукового сюжету відродився інтерес до залучення дітей у світ музики в різних країнах і виникло кілька галузей, що використовують музичні ігри та заняття в дошкільних гуртках і дитячих освітніх закладах. Ці альтернативні форми активного залучення в музику (а не тільки пасивного прослуховування) не рівні за впливом уроків музики, але все одно можуть благотворно впливати на розвиток дитини.
Музика для загального розвитку
Все краще з музикою.
В останні роки мені пощастило брати участь у дослідницькому проекті організації, що влаштовує активні музичні гуртки для дошкільнят Великобританії. Заняття цього типу отримують все більше поширення в усьому світі. На них не ставиться завдання навчити дітей грати на певному інструменті або володіти голосом, хоча вони часто включають в себе спів. Музичні дії та ігри проводяться в основному для задоволення, без мети поліпшити виконання.
Музика не вважається необхідним компонентом у розвитку пізнавальних, соціальних і рухових навичок і вмінь. У багатьох країнах на ранніх етапах життя дитини музика використовується зовсім не так широко, як у західному суспільстві, і цей факт, мабуть, не шкодить розвитку дітей. Ймовірно, найважливіша функція музики в подібних дошкільних об'єднаннях - сприяння: музика створює умови, в яких правила взаємодії в суспільстві подаються просто і захоплююче.
Лорел Трейнор і її колеги були серед перших вчених, які систематично аналізують вплив активних дошкільних гуртків музики. У першому дослідженні вони розподілили шестимісячних немовлят: одних - в активний музичний гурток, інших - в пасивний, де діти тільки слухали музику і іноді грали. Гіпотеза полягала в тому, що в активних музичних гуртках більше соціальної взаємодії та участі в музикуванні і що ці два фактори корисні до розвитку.
Після півроку занять заміряли чутливість малюків до музичної структури та виразності. У крох з активного гуртка проявилися більш високі рівні чутливості до висоти і ритмічної структури, ніж у пасивної групи, хоча в реакціях на музичну виразність між цими дитячими «командами» не було відмінностей. Потім дослідники розглянули розвиток мозку за допомогою ЕЕГ. Також вчені звернули увагу на соціальний розвиток малюків, використовуючи «Анкету поведінки дітей». В цілому, мабуть, більш активні заняття музикою сприяли розвитку багатьох пізнавальних і поведінкових особливостей, які, можливо, були пов'язані з характером занять. Але цікаво, що в активній групі покращилися не всі реакції на музичну виразність.
Взаємодія з музикою в дитинстві відбувається безперервно, через ряд етапів: від пасивного слухання до активної участі, від неформальних ігор і співу до формальних уроків музики та навчання. Всі ці контакти впливають на розвиток мозку і поведінки, тільки по-різному і в різній мірі.
Прослуховування музичних творів - важлива частина дитинства, і не тому, що це робить нас розумнішими, допомагає краще читати або прискорює соціалізацію, а тому що ми знайомимося з самою музикою.
У ранньому дитинстві ми не розуміємо, в чому суть музики, як не розуміємо і свою рідну мову. Потрібно не один рік контактувати з цими властивими тільки людині звуками і їх структурою, щоб навчитися розуміти їх і відгукуватися.
А в самій книзі «Ми і музика» ви знайдете поради щодо підбору музичного інструменту для дитини, підтримки самостійних занять юного музиканта, а також тонну цікавих відомостей про роль музики в юності і в дорослому житті людини.
