Хто винен, якщо дитина погано поводиться в школі - дитина, батьки чи вчителі?
Незалежно від відповіді на це питання, вирішення проблеми не знають ні одні, ні інші. Щоб його знайти, потрібно, як мінімум, почати діалог. Логічно, якщо «модератором» діалогу виступить психолог - людина, до якої звертаються в критичних ситуаціях, коли не знають, що робити з головним героєм цієї шкільно-сімейної драми - дитиною.
Про те, як складається життя складних дітей у школі, ми поговорили з Оленою Кандибіною, психологом Центру Практичної психології та психотерапії «Білий лелека».
Олена, до вас як до психолога приходять складні діти, які відчувають труднощі адаптації в школі. Є думка, що таких дітей стає все більше.
- Причини дезадаптації в школі у дитини можуть бути різні. Але не тільки соціального характеру. У психології та медицині є таке поняття - мінімальна мозкова дисфункція (ММД). За різними даними вона діагностується у 2-25% дітей. Навіть мінімальний відсоток гарантує в кожному класі наявність складної дитини. Симптоматика дуже широка, але вся «грає» проти школи. Це і порушення координації рухів, і гіперактивність, і емоційна лабільність, невеликі мовні та рухові порушення, підвищена відволіканість, розсіяність, порушення поведінки. Природно, це призводить до труднощів у навчанні. Причиною виникнення ММД може бути не тільки патологія вагітності та пологів або захворювання в перші роки життя, але і, як не парадоксально, технічний прогрес. Грубо кажучи, зараз виходжують багато дітей, які раніше просто не доживали до шкільного віку.
Такі діти часто інтелектуально цілком заможні, але висидіти 45 хвилин уроку не в змозі.
Їм важко контролювати себе належною мірою. Вони можуть бути занадто імпульсивні або, навпаки, занадто повільні. Їхні емоційні реакції можуть виражатися занадто яскраво. До кінця тижня дитина втомилася і ридає. Або б'ється. Але в будь-якому випадку дезорганізує роботу класу.
Тобто складні діти заважають вчитися?
- Звичайно, заважають. Складна дитина в класі - це часто проблема.
Крім того, з приводу дітей з порушеннями у людей виникає маса негативних фантазій. Батьки цілком серйозно можуть питати, чи не заразно це. Або як помилковий аргумент проти присутності такої дитини в класі висловлюють побоювання, що інші діти будуть над нею знущатися. Начебто їхні діти прилетіли з Місяця, і батьки не мають ніякого відношення до їх виховання, не можуть пояснити, чому існують різні діти, поговорити про толерантність і співчуття.
Кадр з к/ф «Учитель на заміну»
Адже є така поширена помилка, що діти жорстокі...
- Діти прямолінійні. Вони ще не доросли до наших дорослих соціальних масок. Адже ми теж у 2-3-4-5 класі часто прямо говорили те, що думали. І тільки пізніше, іноді років до тридцяти, навчилися робити правильне соціальне обличчя, вміючи промовчати, навіть якщо здається, що хтось неправий.
Дитина частіше, ніж дорослий скаже саме те, що думає. А ось що він думає, багато в чому залежить від дорослих.
Від того, що йому говорять вчителі і батьки. Педагоги, як і батьки, можуть сказати саме різне. Одна мама розповідала історію: вона прийшла до вчителя свого сина і попросила бути з ним уважнішою, тому що дитина з особливостями і спостерігається у невролога. І коли в черговий раз у хлопчика щось не вийшло і він, заплакавши, сховався під парту, вчителька звернулася до класу зі словами "Хлопці, не звертайте уваги і не чіпляйтеся до нього. Він у нас дурник і у лікаря лікується ".
А чи повинна школа виховувати? Зрештою, її основне завдання - вчити.
- Хоче того школа чи ні, але вона є виховною інституцією. Дитина від чотирьох до восьми годин на день проводить у школі. І ідея, що в цей часовий відрізок його можна не виховувати, а надати самому собі, здається мені абсолютно нежиттєздатною. Ніяке навчання не проходить без виховання. Вчитель говорить з дітьми, вчить сидіти, слухати, поводитися певним чином. Діти ж не в засклених ящичках сидять, кожен за своєю партою. У школі вони спілкуються один з одним, і необхідно організовувати процес їх взаємодії.
Кадр з к/ф «Хористи»
Якщо вважати, що педагог повинен тільки дати навчальну програму і все, природно, складна дитина буде перешкодою.
Якщо ж розглядати школу як місце, яке готує майбутнього члена суспільства, то навичка толерантності, спілкування з однолітком, що має труднощі, допомога йому, стає основою для розвитку особистості.
При цьому я розумію подвійність ставлення до складної дитини в класі. З одного боку, я, як психолог, який працює з сім'єю, опиняюся на боці батька і дитини. До мене нерідко приходять батьки, абсолютно виснажені від шкільного та соціального пресингу. Вони не розуміють, що робити, відчувають свою безпорадність і вважають ситуацію безнадійною. А з іншого боку, вчитель, можливо, перебуває в такому ж становищі. І якщо батько може звернутися до психолога за підтримкою, то того, хто був би на боці педагога, часто просто немає.
Від вчителя постійно щось вимагають всі, кому не лінь: Міністерство освіти, директор, батьки. А в класі тридцять чоловік, і з них троє-четверо-п'ятеро непрості. Та навіть якщо заводиться всього один такий умовний Вася, який всіх б'є і не дає займатися, вчитель часто не знає, що робити. Чи то з Васею возитися, чи то інших вчити. Але компетенції, терпіння, просто часу і сил вистачає не завжди. Зрештою, тридцять дітей - це просто багато. І ось тут педагогу потрібна допомога.
Але є ж вчителі, здатні успішно взаємодіяти і зі складною дитиною, і з іншим класом.
- Якщо ситуація не надто складна, то вчитель часто йде на взаємодію з батьками. Тоді з учителем вдається домовитися. Так, я працювала з хлопчиком, який, потрапивши в перший клас, не міг утримувати увагу на занятті більше десяти хвилин. Потім він відключався, провалювався в якийсь свій світ і до нього було не достукатися. Весь клас щось робить, а він сидить, тихенько грає в іграшки, поки вчителька не підійде і не рявкне. Тоді він ще хвилин на п'ять включиться, а потім знову вивалюється. Причому хлопчик був з досить високим інтелектом, але тільки якщо займатися не більше 15 хвилин поспіль.
Мені знадобився рік, щоб він став висиджувати хоча б півгодини.
Я поступово, дуже повільно збільшувала час занять, створювала зону успішності, щоб він зрозумів, що школа може бути цікавою грою, а вирішення завдань - це такий вид розваги.
У другому класі на прохання мами його пересадили на першу парту. У якийсь момент вчителька зрозуміла, що хлопчик зовсім не дурник, і якщо йому тихо говорити, що робити, він нормально займається. Адже спочатку були розмови, що треба в корекційку. Але я не знаю, чи була б вчителька настільки ж готова до діалогу, якби в першому класі довелося б вести урок, коли ця ж дитина носиться по класу і волає.
Коли розмовляєш з учителями, вони часто кажуть, що не знають, що робити. Вони визнають, що бувають гіперактивні діти, діти з відставанням у розвитку або особливостями поведінки. Так, вони в курсі, що існує лікувальна педагогіка, дефектологія, але їх цього не вчили, а читати на цю тему або самостійно займатися їм ніколи.
Тому я часто чую «нехай вони окремо навчаються в спеціальних школах» і «треба займатися нормальними дітьми, а не одним Васею».
І тоді Вася в кращому випадку опиняється на останній парті в кутку, відгороджений від решти класу. Так, один знайомий «Вася», в буквальному сенсі загнаний в кут, від нічого робити навчився непомітно від вчительки виповзати з класу і бовтатися по школі. Якось взяв і зовсім пішов зі школи гуляти. Його шукали з міліцією. А що йому робити було? Йому ж усіма способами показали, що він «не з нами». Ось він і пішов.
Кадр з к/ф «Республіка ШКІД»
Олена, а що робить шкільний психолог? Він задіяний якимось чином у роботі зі складними дітьми?
- Психолог у школі досить рідко працює індивідуально. Зазвичай такої можливості у нього немає, тому що на одного психолога в школі припадає досить багато дітей. Шкільний психолог більше зайнятий груповою роботою - командоутворенням, тестуванням, мінімальним психологічним навчанням.
Крім того, робота психолога з дитиною має таку особливість: вона часто здійснюється з ініціативи дорослого.
Дитина до психолога приводять і так і кажуть: ось, мовляв, ви його запитаєте, у нього-то проблем немає! А у нього дійсно їх немає. Ну, пішов гуляти під час уроку і що? Це у дорослих проблеми, а у нього - розвага.
Тому основа дитячої мотивації в психотерапії - контакт з психологом. Представимо шкільного психолога. Йому ж все про цього Васю розповіли. І Вася знає, що про нього тут говорять і думають. Тому що йому теж все розповіли і вчитель, і директор, і однокласники.
Психолог для нього - чергова шкільна тетка. Дитині важко з нею розкритися. Він розуміє, що тут небезпечно. Потрібна велика робота зі встановлення контакту, щоб дитина все-таки повірила, що психолог за нього, а не за них всіх.
Крім того, часто шкільні психологи не отримували спеціальної додаткової освіти саме з психологічного консультування та психотерапії. Часто цього в наших інститутах не вчать. У нас вчать загальної психології, психології тестування, діагностики. Як правило, психотерапія це завжди додаткова, дорога освіта. Середній час освоєння одного з напрямків психотерапії - 3-4 роки. І мало хто зі шкільних психологів йде вчитися. Більшість все-таки обмежується психологічним факультетом вишу.
Виходить, що вчитель залишається один на один зі складною дитиною і допомоги йому чекати нізвідки?
- Часто це саме так. Тому, коли включення в навчальний процес і в колектив складної дитини вимагає не надто великих зусиль, то вчитель справляється. Але якщо потрібні спеціальні знання, додаткова допомога ще одного дорослого, може нічого не вийти. Можливості вчителя теж не безмежні. Так, на психологічних заняттях групи, що включає шість складних дітей, зазвичай присутні троє дорослих. Ситуація, коли один вчитель має організовувати навчальний процес у класі, де тридцять дітей - це зовсім інша ситуація. У цьому і криється коріння закликів «давайте їх виженемо».
Кадр з к/ф «Володар мух»
Взяти хоча б недавню історію з донькою вчительки Машею, яка весь час перебувала в класі. І, судячи з інтерв'ю з батьками інших учнів, не завжди тихо сиділа, але ходила по класу, заважала займатися. Так, вона була не з цього класу, але таке могло б статися і зі складним учнем з цього класу. І що тоді робити?
Я думаю, що ці речі вимагають розмови. Тому що і у нас без школи нічого не вийде, але і школі треба якось з ситуацією справлятися.
З різних причин складних дітей стає все більше, і всіх у корекційки не запхнеш.
До того ж такі діти часто доростають до нормальної поведінки, і з інтелектом у них буває все в порядку, хоча оцінки через труднощі включення в навчальний процес можуть бути не дуже хороші. І якщо такі діти будуть знати, навіщо їм школа і навчання, то вони будуть старатися, поступово покращуючи свої результати.
А взагалі діти знають, навіщо їм школа?
- Насправді це непросте питання. У батьків, у педагогів, у держави є відповіді. А у дитини - далеко не завжди. Діти початкової школи, які мають добрі стосунки в сім "ї, часто навчаються для батьків. Якщо подобається педагог - для педагога. Буває, що заради статусу в колективі. Є діти, яким легко вчитися або вони захопилися тим чи іншим предметом, тоді і саме навчання стає для дитини цінністю. А якщо у дитини немає ні інтересу, ні прагнення отримати похвалу, то їй просто важко і нудно.
Але школа заповнює собою не тільки години, відведені на заняття.
Знаєте, що відповідають на запитання «Що ви робите разом з дітьми?» практично поголовно всі батьки учнів початкової школи? Уроки!
Вони роблять їх щодня, до глибокої ночі. Більше ні на що часу не залишається. І ось уявіть, якщо навчання у дитини не йде, але вона майже цілодобово зайнята тим, що їй нецікаво, важко і погано, тим, що у неї не виходить, тим, де вона свідомо неуспішна. І всі - батьки, вчителі, родичі - весь час цікавляться саме цією, важкою і неприємною стороною його життя. У якийсь момент дитина починає ненавидіти школу, тому що важко в такій обстановці виникнути любові до навчання.
Батьки теж це розуміють, але коли я пропоную провести експеримент - тиждень відводити на уроки дві години, що встигли, то зробили, а решту часу займати чимось приємним і цікавим - то по пальцях перерахувати можна, хто на таке погоджується. Піти з незробленими уроками викликає панічний жах швидше у батьків, ніж у дітей.
Але і без школи нічого не вийде. Психолог працює, коригує, рухається по міліметру. А потім дитина приходить до школи, на неї в серцях накричить вчитель або вижене на останню парту.
І історія закінчується - дитина живе з клеймом дурня або хулігана.
«Мало його лупіть» - сказала вчителька однієї з мам. А у неї дитина і так всіх б'є. Якщо його теж бити, то це тільки підтримає його спосіб спілкування. Якраз на заняттях з психологом йшла робота на зняття агресії, на те щоб він вибудовував стосунки іншим способом. Хлопчик сам по собі дуже розумний, але вкрай імпульсивний: спочатку дасть в лоб, а потім подумає. Якщо і вдома його почнуть бити за проступки, то тут вже ніякий психолог на зможе зробити так, щоб він вважав такий спосіб впливу неправильним.
Але правда в тому, що він дійсно б'є дітей у школі. І вчителі, і батьки інших учнів не можуть ставитися до цього спокійно. Тому соціальний тиск на батька досить великий, виникає розпач, відчуття безпорадності, мама вважає себе поганою, яка не справляється з вихованням дитини. Приходить до психолога така мама і плаче. І хоча вона сама бачить проблеми в поведінці своєї дитини, багато чого робить для їх вирішення, але вона не отримує жодного визнання своїх праць. Щоразу після відвідування школи їй потрібна реабілітація. Ми говоримо лише про третьокласника, але мама всерйоз обговорює колонію для неповнолітніх як його життєву перспективу.
Отже, вчителі звинувачують батьків у недостатньому вихованні, батьки - вчителі у відсутності індивідуального підходу і всі разом - дітей у тому, що вони розпещені і абсолютно не вміють поводитися. Маска цапа-відбувайла як гарячий пиріжок перекидається один одному учасниками цього замкнутого кола: дитиною, батьком і педагогом. Але навіть якщо знайти «самого винного», це ніяк не змінить ситуацію.
Кадр з к/ф «Ігри для дітей шкільного віку»
Лена, я знаю, що ти ще займаєшся консультуванням прийомних сімей. У разі виникнення проблем у прийомної дитини становище набагато гірше. Звичайного, «рідного» вилакають, покарають, але з дому не виженуть. Прийомного ж можуть здати назад як річ.
- Шкільні труднощі та проблеми соціалізації часто служать приводом для повернення дитини. Школа, освіта і соціалізація дуже багато значать для батьків. Часом мені здається, що занадто багато.
Але ніхто не бере дитину в сім'ю, щоб потім повернути в дитячий будинок. Дитину хочуть ростити, виховувати і зробити з неї гідного члена суспільства. Дуже часто одна з основних цілей батьків - дати нормальну освіту. І коли в школі виникають проблеми, у батьків руйнуються смислові орієнтири, вони відчувають себе в безвихідній ситуації.
А якщо ще й зі школи несуться прокляття: «навіщо ви взяли, якщо не справляєтеся?», то батьку доводиться триматися з останніх сил. Батьки звикли вірити соціальному оточенню, де школа займає досить велике місце. Такий батько приходить і каже «я його дуже люблю, але раз всі говорять, що він жахливий, напевно він дійсно жахливий і я нічого не зможу зробити». Ще один звичний текст: "Нас вже звідусіль вигнали. З нами ніхто не хоче займатися ". Буває, що батько приходить вже зі звичним відчаєм або агресією на обличчі.
Одна з мам, абсолютно спустошена, мені так і сказала "Знаєте, я хочу нічого не відчувати. Давайте зробимо так, щоб мені все це говорили, а мені було все одно ".
Часто така складна дитина вже змінила дві-три школи, а батьки вже не вірять, що хтось прислухатися до їхніх проблем. З такими батьками на перших зустрічах я просто розмовляю про дитину, не жахаючись їй. Мама або тато звикають до того, що їх не виженуть звідси, що дитина - всього лише дитина, а не монстр, обличчя у них м'якше, вони можуть вже обговорювати щось конструктивно.
На жаль, шкільні проблеми можуть стати каталізатором погіршення відносин у сім'ї в цілому. І не завжди виходить допомогти такій родині.
Але прийомні діти далеко не завжди проблемні. У мене є знайома сім'я, в якій кілька прийомних дітей і всі нормально навчаються в школі, у них прекрасні взаємини в сім'ї. Тут і допомога фахівця практично не потрібна
Насамкінець
Це інтерв'ю - лише позначення існуючої проблеми, про яку не прийнято говорити голосно, а в пресу вона просочується в основному у вигляді скандалів. Але навіть сама постановка проблеми, обговорення причин - вже величезний ривок на шляху до її вирішення.
Цим текстом ми хочемо розпочати дискусію між вчителями та психологами. Дуже важливо, щоб кожна зі сторін зробила кроки назустріч один одному. А які саме - і є головна тема цього діалогу.
